教育基本法的理念分析 | 社區大學終身學習網
2021年10月21日—教育基本法的理念分析李國偉/教改會第二十次委員會議委員報告在近幾年的教育...三項國際文獻正好反映了當代對於教育目標的共識,其重點大體如下:.
假如教師的教學自由不僅沒有激發學習者的潛在能力, 提昇教育效果.......... 教育基本法的理念分析 李國偉/教改會第二十次委員會議委員報告在近幾年的教育改革運動中,有許多人士與團體認為當前教育體制不足以反映教育人權的思潮,因而有將教育基本原則落實於法制的呼聲 。以日本的教育基本法為榜樣,有二位立法委員曾經提出教育基本法的草案。民間「四一○教育改造運動」的四大教育改革訴求中,也將教育基本法的制定列入,並且民間已經推出幾種教育基本法的版本。
目前推動制訂教育基本法的最重要意義,是要將教育基本法當做台灣教育現代化的總綱領,標誌著進入更合理、更合人性的教育新紀元。雖然在已經推出的幾種教育基本法版本裡,都有補充憲法上關於教育的原則性規範的不足,以及納入國際上有關教育目的與教育原則共識的功能。但是教育基本法絕不是為修補現行教育法制所要托出的大拼盤,它必須建基於一套對教育目標、功能、性質、運作有系統的思想上。教改會可以不針對具體的條文制作另一個教育基本法的版本,然而嘗試闡述教育基本法的理念基礎,應該是責無旁貸的工作。
本文就已有的教育基本法各版本,尋求最大的共同部份,並且以「學習權」為最基礎的概念,貫穿與連通其他的教育理念。從觀念的層面上看,為發揚學習權需確立適當的教育目標,為保障學習權必須要求教育的中立性。從教育者的層面上看,父母的教育權與教師的專業自主,都會促使學習者的學習權獲得保障與發揮。從制度的層面上看,學習者在教育資源豐富的環境理,學習權的遂行才有意義,因此私人興學、教育機會均等、終身學習都應有制度化的保障。以下將針對所述及的各個理念,由學習權的角度加以說明。
壹、觀念層面
一、學習權
法的基本功能之一是做為實現自由的條件,也正如康德所認為法是「一些條件的統合,在這些條件下,個人的意願與其他人的意願,可依據自由的一般法則而相互結合。」在教育方面,個人最根本的意願便是學習,學習權應該視為一種基本的人權。1985年聯合國教科文組織所發表的「學習權宣言」,...
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