第二章教學 | 社區大學終身學習網
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2022年6月11日—歐陽教(民78)認為教學要遵循教育的認知性、價值性、及自願性三個規準,因此將教學定義為:「教學是施教者以適當的方法,增進受教者學到有認知意義或有價值 ...
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第二章 教學
本章分四節,首述教學的意義,次論教學的解讀,參說教學的要素,最後提及傳統教學的問題。為深入探究教學,繞了很大一圈後,重閱學者對教學所下的定義,感慨很深,沒錯,教學是引發學習的活動,學者早已提及,但為什麼筆者卻是在長時費力的摸索之後,才真正的有所理解呢?
第一節 教學的意義
杜佑(Doyle, 1986)認為教師在班級中的主要工作有二,其一是管理、另一為教學,二者相輔相成,缺一不可。但管理的主要目的仍在協助教學的進行,增進教學的成效。因此老師在班級中的最主要任務就是教學,透過教學,學生的才智得以發揮、經驗得以增加、習慣得以養成、技能得以精熟、價值觀得以確立,民族因而繁衍、文化因而傳揚,教育之所以倍受重視,教師之所以頗受禮遇,可說是其來有自。那麼什麼是教學呢?學者的看法如下:
蓋聶(Gage, 1963)將教學定義為:“任何型態的人際間之影響,目的在改變他人已有或可能的行為。”(p.96)
亞米頓和韓特(Amidon & Hunter, 1967):“一種互動的歷程,主要是透過班級內的言談,以某種特定的方式發生於教師和學生之間。”(p.1)
克勞爾(Klauer, 1985):“人際間的互動,以導引某人或多人的學習。”(P.5)
羅伯森(Robertson, 1987):“旨在引發他人學習的活動。”(P.15)
孫邦正(民56)認為:教學,簡單的說就是教師指導學生學習的活動。詳言之,則教學乃教師依據學習的原理,運用適當的方法,來刺激、指導、鼓勵學生自動學習,以獲得生活上所必需的知識、技能、習慣、理想等。(6-7頁)。高廣孚(民85)亦持此看法(8頁);
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