回應學生需求與地方特性:KIST 校本課程規劃與準備 | 社區大學終身學習網
![回應學生需求與地方特性:KIST 校本課程規劃與準備](https://i.imgur.com/1IaoGs0.jpg)
2021年11月26日—面對偏鄉及小校的困難與限制,KIST學校抓緊校本課程規劃的彈性與機會,對準學校願景,並能根據學生及社區發展需求不斷做調整與修正,落實以學生學習 ...
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文/郭孟庭
在以學生為中心的學校發展策略上,每所 KIST 學校分別根據學生特性與地區、文化背景的不同,訂定出能回應學生需求及學校願景的校本課程,突破過去以應試教育為主的學校經營模式,期待透過提供更多元的學習方式,除了提升偏鄉孩子的學習力,同時透過非認知能力的融入,進一步強化內在的學習動機,讓孩子不僅擁有走出部落的能力,更有走回家鄉的情懷。
非認知能力融入校本課程在 KIST 學校所在地區,有很大一部分的學生家庭支持力道不足,加上早期逆境經驗 (Adverse Childhood Experiences, ACE)學童比率較高、早期學習支持薄弱等不利因素,在學習準備度普遍不足下,KIST 學校首重品格力與社交與情緒學習(SEL)的學習,以協助學生穩定情緒,才能提升學習動機等內在驅動力的培養。
因此,「非認知能力」的融入成為所有 KIST 學校校本課程的共通性。有些學校會在校訂課程中設置「品格課」(或「品格思辯課」),透過特別規劃的課堂與孩子討論、認識品格,同時進行 SEL 的練習;即便沒有特意設置的品格課,在校本課程進行中,KIST 老師亦會透過雙重目的的教學設計,例如圍圈、品格語言及微時刻掌握,在任一課堂或活動中自然而然的放入品格力,讓孩子無論是在自學力養成或是文化探詢的過程中,皆能同步鍛鍊品格,進而不斷提升學習的內在驅動力與自信心。
走出部落的能力:從學生的學習需求出發KIST 三民國中有三班體育班,學生無論在球場訓練或外出比賽時,常有老師無法隨時隨地陪伴在側的時刻,此時對於普遍學力不足的孩子而言,發展足夠的自主學習能力便顯重要。因此三民國中除了品格與 SEL 課程外,於 109 學年開始在校訂課程中規劃「自主學習課」,希望藉由帶領孩子進行「筆記法學習」、「讀書計畫表規劃」、「學習平台與工具使用」與「線上電子書借閱」等,逐步培養孩子擷取重點與資料運用等能力,並進一步結合各領域科目,在基本學力課程中持續練習這些技能,期望自學力能成為每一位孩子能帶走一輩子的重要能力,進而在未來的人生道路上做出負責...
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