9。IEP及ITP撰擬實務、特殊需求學生課程與教學 | 社區大學終身學習網
依下列四大向度進行調整:學習內容、學習歷程、學習環境、學習評量。•針對各類特殊需求學生可採「加深」、「加廣」、「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」及「重 ...
。特殊教育課程綱要特色 •以特殊需求學生認知功能缺損程度做為彈性規劃特殊教育各階段課程綱要之原則•以普通教育課程綱要為主軸,依循特殊需求學生之個別差異與需求,彈性調整普通教育課程綱要之各項課程原則,並在各階段課程綱要總綱中增設說明普通教育課程綱要調整原則,並編訂認知功能輕微缺損與嚴重缺損學生應用普通教育課程之參考手冊。 •重視學生學習之個殊性,以學生個別化教育計畫做為課程之調整原則,並在各階段課程綱要總綱中增設說明個別化教育計畫與課程間的關係,並在特殊需求課程綱要與認知功能輕微缺損應用普通教育課程之手冊中納入各學習領域之實例。 •特殊教育教師代表增列納入普通學校課程發展委員會之組織成員
。普通教育課程調整原則 •課程調整前應先評估特殊需求學生之身心特質與學習需求,了解學生的起點行為和先備能力;再分析課程目標與學生需求及能力之適配性。 •依下列四大向度進行調整:學習內容、學習歷程、學習環境、學習評量。 •針對各類特殊需求學生可採「加深」、「加廣」、「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」及「重整」的方式調整各階段普通教育課程領域之能力指標或內容,再根據調整過後之指標、內容或教學重點建議,以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容。
。學習內容的調整作法 •(一)資賦優異類學生之能力指標或內容宜採加深與加廣的方式,再根據調整過後之指標與內容編選具挑戰性的教材 •(二)身心障礙學生則需依個別學生的身心狀況及能力採用原指標與內容,或採簡化、減量、分解、替代與重整方式進行調整,再根據調整過後之指標編選教材
。學習歷程的調整原則與作法 •依特殊需求學生的需要,善用各種能引發其學習潛能之學習策略,並適度提供各種線索及提示,採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習、合作教學等教學方法,並配合不同的教學策略及活動,以激發並維持特殊需求學生的學習興趣與動機。 •針對資賦優異學生的教學過程宜朝解決問題、創造與批判性等高層次思考與情意培養為導向。 。學習環境的調整原則與作法 •以提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境為首要考量再依...
特殊教育學生課程調整 | 社區大學終身學習網
特教考題解析Ⅰ | 社區大學終身學習網
學習歷程的調整 | 社區大學終身學習網
柒、課程調整原則 | 社區大學終身學習網
特殊需求學生普通班課程調整原則及示例 | 社區大學終身學習網
身心障礙學生課程調整與實例分享 | 社區大學終身學習網
9。IEP及ITP撰擬實務、特殊需求學生課程與教學 | 社區大學終身學習網
國小普通班融合教育現場課程調整檢核指標發展之研究 | 社區大學終身學習網
特殊需求學生課程的調整 | 社區大學終身學習網
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